适时巧用多媒体，提高小学语文阅读教学效率
江西省丰城市剑光中心小学 周熙
摘要：随着科学技术的发展，多媒体技术走进了教学课堂，并发挥着与传统教学方法和手段预料不到的功效。在小学语文阅读教学中，借助多媒体的作用，适时运用，恰当切入，能有效的使阅读教学内容形象呈现，化静为动，化腐朽为神奇，通过图像、文字、动画和视频等，强烈刺激着学生是感官与思维，不仅能有效的化解将阅读化难为易，帮助学生阅读理解，还能有激发学生阅读学习兴趣与潜能。因此，将传统的教学模式与现代多媒体教学运用完美结合，构架起新型的小学语文阅读教学课堂教学模式，解开学生阅读中的瓶颈，发挥学生的主体作用，提高小学语文阅读教学效率。
关键词：适时 多媒体 提高 阅读 效率
当今优质教育离不开现代化的教学手段，以计算机等多种教学多媒体技术深入课堂教学，走进了学生生活。这些现代教育技术在教学中的广泛运用，发挥着传统教学方法和手段所起不到的巨大功效。在小学语文阅读教学中，教师能根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，与传统教学手段相结合，适时巧用多媒体，形成合理的教学结构，能有效地使教学内容形象呈现，化静为动，化腐朽为神奇。激发学生兴趣，促进学生思维，调动学生情感，加深学生理解，突破学习限制，发挥学生主体作用，有效地提高小学语文阅读教学效率。
一、激发兴趣
兴趣是最好的老师，是调动学生主动学习的内在驱动力。而在阅读教学中，主动阅读是小学语文阅读教学的瓶颈，教师可以充分借助多媒体，形成直观形象、生动有趣的教学方法，激励学生阅读学习兴趣，产生阅读学习渴望与冲动。
1、情景导入，激发兴趣。
多媒体在课堂阅读教学之前的引用与插入，效果是显著的。直观形象的图像与动画能吸引孩子的眼睛，美妙欢快的音乐能鼓惑孩子的耳朵。他们在多媒体的帮助下观察欣赏，在欣赏中发现探究新知。图文并茂、音画融合的多媒体课件让孩子在融入了教材，极大的激发起了孩子们的学习兴趣。例如教学《春晓》这首诗时，可以先播放春天花红柳绿、姹紫嫣红的景象，配上欢快清新的曲调、小鸟的歌唱，引导学生将文字、图像、声音结合起来，形成视听协同活动,让学生从画面上感知春天的美好。这样，把学生的心灵自然带入了课文描写的情景中，想像春天的早晨在经历过一夜的风吹雨打之后的清新以及万物生机勃勃，美好的春日自然也就深深印在学生们的心中了。再去阅读与理解这首诗就能取到水到渠成的教学效果。
2、设置悬疑，引发探究。
亚里斯多德曾说过，思维自惊奇和疑问开始。在语文阅读与教学中，设置悬疑能激活学生的思维，从而体味语言，感悟语境，提高思维能力和阅读能力。在教学《游园不值》这首诗时，我先拖过多媒体课件让学生看画面。让学生说说从画面上读到了什么？再用自己的话把画面描述出来。再设置疑问：通过读画，你能读出什么疑问吗？于是学生的问题就来了：想知道诗人为什么去？去干什么？想知道红杏为什么伸出墙外来了？想知道园子里面是什么样的？……学贵有疑，这时学生已经有了探究的心理，带着疑问，自然而然地走进诗歌中去找寻自己想要的答案。
二、以境怡情，促进思维
我国历史悠久，地大物博。由于时空的限制，使得有些教材的内容距离学生现实生活甚远，学生往往难以理解。这时，多媒体的使用就显得尤为重要。教学时可以通过大量图片建立表象，这样能使学生的思维具体化、角色化、多元化，有效推动学生的积极思维，从而收到事半功倍的效果。
1、创设情境，以情促思
适时运用多媒体，能及时创设情境，能有效地激发学生思维，帮助学生突破重点，解决难点。例如教学《圆明园的毁灭》一文时，由于那段历史距离我们既遥远又陌生。对于圆明园曾经的辉煌，学生没有一个表象的认识。可以通过多媒体视频这一视觉媒体，把“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代书画和各种奇珍异宝”淋漓尽致地展现出来，把“我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”无比惊艳地展现在学生的眼前。让学生从圆明园的独一无二中受到深深的震撼，从园内的那些珍宝就中体会圆明园价值是不可估量的。再跟圆明园现在的遗址，现仅存的断壁残垣形成鲜明的对比，学生就会从中感悟到：英法联军的强盗行为，侵略者在华犯下的滔天罪行，对他们的痛恨，对他们的谴责油然而生。这些情境的再现，加深了学生对课文内容的理解。
2、创设情境，化难为易
在小学语文教材中，有些课文含义深刻，由于学生所在地区不同，有的甚至脱离生活实际，阅读起来，理解与认识上有一定的难度。借助多媒体，能变静态为动态，变抽象为生动有趣的表象，使学生充分鲜明地感知，取到化难为易的功效。例如，教学《鸟的天堂》一课，由于大榕树在江西并不多见，学生对课文中所描绘的大榕树的硕大无比以及充满生机的美没有感性认识，对仅仅是一株大树便可以是鸟的天堂无法想像，对文中有关词语也难以理解和掌握。这时如果能运用直观的教学方法，及时播放多媒体课件，学生一看就能明白。“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这些生动优美而又难以理解的句子变成画面，生动形象地表现了出来。这种效果胜过教师千言万语的空洞讲解。
三、以情入境，情境共鸣
让学生真正地融入情感，以情入境，与课文的情感息息相通，才能情境交融，产生共鸣，使教学为学生服务，使教学之为学生之需要，达到读懂课文，培养能力，升华情感的目的。浓郁的氛围是情感共鸣的基础，声情并茂的朗读能很好地把学生带入情感中，产生强烈的共鸣。例如，教学《狼牙山五壮士》一文，战争对于小学生来说太遥远了。在教学这样的历史题材文章时，可以先介绍一下背景，让学生产生爱憎分明的感情基调，随着课件的播放以及紧张、振奋人心的背景音乐，引领学生们走进那场战争，走近狼牙山五位壮士。当课件中出现五位壮士屹立在山巅，师问学生：此时此刻，你们有什么话要对他们说吗？学生深情凝神着五壮士的形象，在激昂的背景音乐中，在声情并茂地朗读中，全身心地投入到课文中，对革命英雄的崇敬和怀念已悄悄涌动，主题得到升华，产生了强烈的共鸣。
在教学中，我们要充分认识到多媒体的作用，充分利用多媒体的各种功能和优点，适时运用于阅读教学课堂中，全方位地调动学生思维，让学生轻松、愉快、积极主动地步入精彩的语文世界，不但活跃了课堂气氛，也降低了教学难度，收到事半功倍的效果。